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园长证考试个案分析:自娱自乐的佳佳

发表时间:2019-06-13  
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佳佳4岁半了,她3岁10个月的时候转到我们园上中班。因为年龄小,9月份其他孩子都升大班了,可可留下来继续上中班。
开学后,我们发现其他孩子都不时地和好朋友一起玩,但佳佳却是个独行侠。她总是拿着一个魔法棒,假装自己是魔法小仙女,沉浸在变魔法的游戏中。有的小朋友对她的游戏感兴趣要一起玩,她常常嫌弃地说:“穿裙子的才是小仙女!你没穿裙子不能玩!”或者说:“你不会转圈!要这样转!你转不起来,就不能当小仙女。”“你都不会说咒语,怎么能当小仙女呢?”别的小朋友只好没趣地走开了。她自己乏味了,一会儿跑到娃娃家看看,大家各玩各的,她没法加入游戏;一会儿到建筑区,她说自己想玩,想做什么,但和其他小朋友的想法不一样,人家也不让她加入游戏……就这样一个多月过去了,可可只能自娱自乐。
请问佳佳为什么不能和小朋友一起玩呢?我们该怎样帮助她?


对于孩子来说,同伴不仅能够满足个体情感发展的需要,还能促进个体认知能力的发展。案例中的可可在与小朋友交往过程中,遭遇到双方面碰壁:一是别人要融入她的游戏,被她拒绝;二是她要融入别人的游戏,也遭拒绝。
可想而知,长此下去,佳佳不仅在情绪情感上会受挫感到孤独,也会失去很多和同伴互动的机会。这种被同伴拒绝和排斥的地位一旦形成就难以改变,并会在很长一段时间内保持稳定,将会对孩子的幼儿园生活造成很大的困扰。

原因分析
中班幼儿游戏中往往规则越来越明确,两个或多个儿童一起互动的联合游戏增多,大班阶段则开始更加高级的合作游戏。佳佳处于中班年龄, 她在魔仙游戏中表现出较高的模仿水平,但是却不能顺利地和其他小朋友一起游戏,此时的“自娱自乐”主要跟认知发展水平有关。孩子的社交行为与认知发展往往相辅相成,具有相互促进的作用,高认知水平个体往往能在游戏中有更好的互动表现。
综合起来,佳佳目前的状态可能有以下原因。
1.自我中心的认知思维特点
根据皮亚杰的观点,学龄前儿童缺乏从不同角度看问题的意识,不能意识到他人或许持有不同的想法、感受和观点。但这些行为特点并不意味着儿童故意不考虑他人或者本性自私,这只是4~5岁幼儿认知发展过程中常常经历的阶段。
佳佳虽然属于中班年龄,但却因一些特殊的经历,跟大班幼儿有了更多的互动,使得她从哥哥姐姐那里习得了大量丰富有趣的游戏经验,对游戏玩法和材料配置的要求都远远高于同龄伙伴。但因受限于自我中心的思维特点,她不懂得变通与退让,完全以自我为中心,不能进行异位思考,更不能顾忌别人的心理状态,使得她行为上表现出挑剔、拒绝和我行我素。
2.心理理解能力缺乏
心理理解能力是指个体能够对他人行为背后的想法有一定的洞察力,而且能够依据洞察结果调整行为,以实现更顺利的社会互动。心理理解能力的发展是社会认知的一项重要内容。
虽然佳佳在游戏规则的制定上已经表现出了较高的水平,趋向于尝试清晰的规则,但由于她的心理理解能力不足,导致她在游戏过程中过于刻板和自我。当别人的玩法和她内心的模式不匹配时,她并不懂得也不会采取沟通商量等适宜的方法,也不能主动调整自己的游戏需求,只是一味生硬地根据游戏规则拒绝和指责其他同伴,最终招致同伴的疏离和不理解。
这些行为都说明佳佳的游戏学习更多停留在表面的模仿和照搬阶段,不能和小朋友一起真正进行游戏。就如同有些人的学习只是停留在书本上不能学以致用一样,可可目前只滞留在联合游戏的表层,缺乏对他人的心理理解能力。
3.有效交往技能不足
当个体初来乍到,想要融入新的同伴环境或是进入新的游戏时,比较聪慧和成功做法便是在一旁仔细观察对方在做什么,揣测别人需要什么,然后再巧妙地申请加入。即使没有找到合适的契机,简单模仿别人也是一个不错的选择。比如,《红楼梦》里面的林黛玉初入贾府时,就小心翼翼地察言观色。而案例中的佳佳交往技能匮乏,她只是简单地表明自己的意愿,鲁莽地强行加入,试图打破其他孩子已经建立的伙伴关系圈子,甚至还要改变其他小朋友已经约定的游戏规则,结果势必碰壁。
想要成功顺利融入新圈子对成人来说都很不易,更何况对于佳佳这样一个年幼的小朋友呢!同伴交往能力不足也符合孩子的年龄特点,提示着成人需要进一步帮助可可。

应对策略
怎样才能让佳佳跟其他小朋友玩到一起呢?基于上面的分析,可以尝试从细微之处加以引导。
1.采取针对性训练,提高孩子变通解决问题的能力
从佳佳的言语中能看出,她缺乏灵活变通解决问题的能力。佳佳的问题想要得到合理解决,可以做两方面的尝试。
一是佳佳需要做出让步,主动调整固化的游戏规则,修正头脑中的游戏图式;二是佳佳需要耐心等待,顺应同伴的成长步伐,伺机找寻同化他人的契机。
因此,可以专门教授给她一些固定的语句,来帮助她实现跟同伴的良性互动。当对别人的游戏感兴趣、想要加入时,可以这样提出请求:“我可以跟你们一起玩吗?”“我们来一起玩这个好吗?”“我这样做可以吗?”在得到别人的接纳和认可之后,再进入游戏。如果别人正玩在兴头上,不要鲁莽地打断和强行介入,要尊重同伴的游戏节奏。
当别人已经接纳自己加入游戏后,可以一边给别人示范,一边取得对方认同:“你能这样做吗?”“像我一样转圈!可好玩啦!”别人没有表现出相应的玩法时,可以说:“我们穿上纱裙吧!更像公主!再来念个咒语,我教你!”从而引导佳佳关注同伴差异,采用建议、鼓励、邀请的态度进行交流,而不是之前的抱怨、批评和否定。
2.进行换位性引导,培养孩子悦纳差异的意识
个体差异无处不在,在同伴群体中,游戏水平势必存有差异。针对佳佳目前的境遇,可以通过换位性引导,让她能够体验到别人的心理状态。譬如在游戏中成人讲好规则,大家轮流做主,你先听我的,然后我再听你的。在这样互换互听的过程中,佳佳便会逐渐体察他人的不同想法。当佳佳不能理解时,成人可以直接说明自己的内心想法。
此外,还可以通过绘本故事引导佳佳体察他人行为背后的心理原因,从而学会接纳同伴跟自己的不同,并知道改变自己的游戏规则定式,简化或降低标准,先跟同伴玩到一起,待到大家接受自己以后,再试图影响别人。
一个真正的社交高手不仅要能够解读别人的内心,还需要适度调整自己的行为,克制住自己的优势想法,以满足不同人群的行为需求,群体游戏才有可能实现和持续下去。然后再见机行事,提出自己较高水平的想法。

3.有选择性地帮助,重塑孩子的社交形象
四五岁正是同伴交往的敏感时期,在这一时期孩子的各方面发展都极为活跃,高品质的同伴互动显得尤为重要。积极有效全方位地提供教养支持,是成人不可忽视的责任。
在遭遇同伴拒绝之后,小孩子仅凭自身能力进行同伴地位的逆袭还是很有挑战性的,此时佳佳特别需要成人的社交支持和协助。班上教师可以在集体游戏和区域游戏等环节,为佳佳创设自我展示和融入游戏的机会。比如,向大家特别介绍:“佳佳有个新玩法,大家要不要试一下?”或者巧妙分配任务:“佳佳来扮演公主吧!我们看看她演的有什么不一样!”
佳佳的父母也可以做些努力。比如,接完孩子后和其他小朋友的父母多聊一聊,成人之间建立良好的关系;周末或节假日约小朋友一起玩,让佳佳和其他小朋友熟悉起来;选购一些漂亮的公主贴画或小辫绳,让佳佳与小伙伴们分享。
虽然孩子只有四五岁,但是他们的同伴关系发展却惊人的复杂。想要孩子获得更为成熟的社交技能,就需要多维度考察、分析孩子的互动交往。社会认知的发展并不仅仅意味着向更高水平的进步,更体现在个体能够根据具体情境灵活应用各种方法,兼顾不同人群的需要,既能向上攀登,又能向下迁就,做到双向随机应变,才能成为大家欢迎的人,并获得社会能力的提升。

绘本推荐:
《有时》 同心出版社
《鸽子拉便便》 晨光出版社
《别碰,我的蜂蜜》 晨光出版社
《好朋友》 连环画出版社
《女孩靠边》 新疆青少年出版社
《好朋友》 明天出版社
《敌人派》 湖北少年儿童
《不是那样是这样的》 21世纪出版社
《这是我的》 南海出版公司


转载自《学前教育》(家教版)2018年11期

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